⭐理工科大学生科技伦理教育的实践探析

[摘 要]理工科大学生是未来的科学家与技术人员，科技伦理教育为科技人员的伦理素养“扣好人生第一粒扣子”打下坚实的基础。科技伦理教育实践最直接的平台就是充分利用思政课程、课程思政以及“大思政课”平台，广泛地展开科技伦理教育，助力青年大学生成为勇于创新求真与科技向善的科技工作者。

[关键词]理工科大学生；科技伦理教育；思政课

2022年3月20日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强科技伦理治理的意见》（以下简称《意见》）指出，“为进一步完善科技伦理体系，提升科技伦理治理能力，有效防控科技伦理风险，不断推动科技向善、造福人类，实现高水平科技自立自强”“科技伦理是开展科学研究、技术开发等科技活动需要遵循的价值理念和行为规范，是促进科技事业健康发展的重要保障”。《意见》不仅从科技伦理治理层面提出了总体要求、基本原则、治理体制、制度保障、审查和监管，而且从基本层面提出了深入开展科技伦理教育和宣传，从顶层设计层面提出了科技治理的基本原则，特别关注了培育科技伦理观念形成的土壤，提出了重视科技伦理教育，“将科技伦理教育作为相关专业学科本专科生、研究生教育的重要内容，鼓励高等学校开设科技伦理教育相关课程，教育青年学生树立正确的科技伦理意识，遵守科技伦理要求。完善科技伦理人才培养机制，加快培养高素质、专业化的科技伦理人才队伍”。

科技伦理教育是培养理工类人才的必备素养

党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。加快实施创新驱动发展战略，面向世界科技前沿，面向国家重大需求，面向人民生命健康，加快实现高水平科技自立自强，更需要具有良好科技伦理素养的人才。高水平科技自立自强需要科技伦理保驾护航。科学技术是把双刃剑，“科技向善与科技自立自强都是科技高质量发展的重要内涵”。

理工科大学生是未来的科学家与技术人员，科技伦理教育成为未来科技人才的科技伦理意识，是实现科技向善内化于心、外化于行所必需的教育方式，为科技人员的伦理素养“扣好人生第一粒扣子”打下坚实的基础。一方面，科技发展带来一些伦理问题。人类对未知世界的探索深度、广度不断深化，科学技术的发展实现了从发现、制造走向创造的时代，叠加信息技术实现物质与精神世界融合的同时，更多具有新发展阶段的伦理问题涌现，更需要人们具有坚实的理论素养与实践探索，科技伦理教育成为伦理素养培植的重要路径。另一方面，新科技领域需要科技伦理预判。高水平科技自立自强更要关注科技风险所带来的冲突与挑战，对科技工作者的伦理素养提出了新要求，理工科大学生的科技伦理教育则显得更加重要。在科技伦理教育培植下的科技向善观念，成为应对新风险的重要手段，这正与科技工作者青年学生时代所接受的科技伦理教育一脉相承，息息相关。科技成果的双刃剑效应，使高新技术既造福人类也存在着严重的安全隐患。科技强国与伦理高地必须相辅相成，否则福祉与灾难皆有可能，在科技创新的成果涌现时也是伦理风险高发期，科技伦理教育成为解决问题的重要法宝。

理工科大学生科技伦理教育有待加强

科技伦理意识就是培育科学技术工作者树立为全社会最大多数人创造福祉的理念与意识。科学技术高质量发展需要科技伦理的制约已经成为学界共识，包括科技伦理教育的必要性也得到决策层面的认可，但科技伦理教育实践还只是停留在政策与理论层面，在一些学校教育和社会教育中的实践仍然不理想，细究其原因，可以分为主观层面与客观层面。

从主观因素分析，理工科大学生是科技伦理教育的主体，由于长久以来的工业化思维模式，导致一些理工科学生更关注学术专业的精深，对科学技术价值持中立态度，弱化了科学技术伦理的意义。一些理工科学生认同科学技术的价值中立观点，用科学理论对客观事实的描述代替技术应该的社会性与价值取向，从而消解对科学技术应用的负责态度，显然缺乏正确理解科学技术的“属人性”与“向善性”。一些理工科学生弱化了对科学技术伦理意义的认知。当前，理工科大学生以“00后”为主，故一些学校在科学技术专业教育中更注意“是什么”与“为什么”的教育，而忽视了“为了谁”的问题，理工科大学生在学习过程中，因未参与社会实践，学习成果并未真正得到应用，一些理工科大学生认为科技伦理问题还很遥远。事实上，理工科大学生对专业科学技术知识的学习本身就具有应用的维度，因此，科技伦理意识就是应有之义，这决定了科学技术如何应用、谁来应用、为谁应用的问题。一些理工科大学生更关注学术专业的精深，在一定程度上忽视了科技伦理问题。科学技术高质量发展对理工科大学生的学术专业方面也提出了更高的要求，学生因为学业与就业压力，更关注专业知识和应用技术的学习与创新，对于具有鲜明思想教育特征的科技伦理教育的课程与内容不特别关注。

从客观因素分析，理工科大学生以学习科学技术为主要学习诉求，以更好应用科学技术为学习目的和应用目标，细思其故，不难发现工业化社会的科技功利主义为主要原因，还有重学术轻伦理的评价体系，以及重竞争轻关怀的伦理教育影响着理工科大学生对科技伦理教育的接受度。经过工业化的历程，以科学技术为核心发展动力形成了功利主义思想，理工科大学生以学习科学技术为主，一些理工科大学生科学技术伦理观念在一定程度上发生了功利与物化趋势，忽视科学技术与职业的终极目标。一些理工科高校对学生评价体系也出现重学术轻伦理的现象，考核学生的评价体系对青年学生有着很强的引导作用。理工科大学生之间也存在着很强的竞争性，无论是升学就业，还是在实验团队中，都普遍使用学分加权重的方式来评判，并直接影响着升学、就业及未来的职业发展，相互的关照与关怀被弱化。

理工科大学生科技伦理教育的实践路径

青年强，则国家强。当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。当代大学生是社会主义建设者和接班人，助力青年学生发展，用科学的理论武装青年，更需要勇于创新求真与科技向善的科技工作者，由此，对理工科大学生加强科技伦理教育更是迫在眉睫。“大思政课善用之”，科技伦理教育实践最直接的平台就是利用思政课平台，充分利用思政课程、课程思政以及“大思政课”平台，广泛地展开科技伦理教育。

科技伦理教育融入思想政治理论课。通过对科学技术发展与运用的实例，阐明科学技术的伦理责任，也是科学技术发展的重要内容，从理论上向学生阐释马克思主义科技观与伦理思想。马克思主义科技伦理观是马克思、恩格斯及其继承者关于科技本质和发展规律、科技价值以及科技与自然、科技与社会相互关系的看法和基本观点。中国共产党丰富和发展了马克思主义科技伦理思想，为我们正确看待科学技术的作用、大力发展科学技术、规避现代科技的负面影响指明了方向。马克思主义科技伦理观是对大学生进行科技伦理教育的核心内容，特别是加强马克思主义自然观、科技观教育，有助于学生用辩证的观点、全面的观点正确认识科技与自然的关系，增强他们保护和改善生态的责任感和能力，认识科技的价值以及科技与社会的关系，自觉遵守科技道德。充分利用课程思政，在专业课的教学与考核中融入科技伦理的内容，增强学生对科学技术以及科学技术产生后果的思考，从而建立责任意识，达到入脑、入心的效果。

利用“大思政课”强化科技伦理教育环境。加强理工科高校的校园文化建设，通过校园文化宣传、社团组织活动，使广大理工科大学生养成关注当前社会科技发展问题以及与其可能相伴随的系列科技伦理问题的习惯，并通过相关指导教师的正确引导，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题，启发学生在思想观念上将自身的发展与自然和社会的可持续发展、社会主义核心价值观、建设美丽中国的理念有机地统一起来。除此之外，在更广泛的意义上，科技伦理教育不应仅仅局限在大学的校园，因为这是关乎全人类“生命共同体”的科技伦理建设问题。科技伦理教育要积极采用线上线下相结合、理论与实践相结合、校内和校外相结合的方式，加强学校伦理教育平台，增加线上教育强度，通过网媒宣传科技向善的理念，讲好科技创造福祉的故事，加强科技伦理的时代性与现实性，还可以利用“元宇宙”等情境效应，将科学技术的创造性与负面效应充分地展现，增强学生的共情感，激发学生的善良本性，并将其运用于科学技术的应用中。

建立情境教学场所，提高科技伦理的实效性。理工科高校可以建设更多的科技伦理实践场馆，将部分教学内容转化为参与或体验的实践内容。可以让学生模拟真实场景，增加感官感受，有利于更好地体会抽象理论中的解释与书本案例中的描述，在逼真的危机场景中引起共鸣，以达到内化于心的效果。在课堂上，由科技伦理教师讲授伦理原则，由企业和科研机构的科技人员讲解真实案例。加强科技伦理研讨会的讨论与辩论环节，使学生在“说”中强化“听”的效果。开展适合我国特点的科技伦理教育模式、方法和环境研究，密切联系我国科学研究和工程实践活动的具体情况，推广案例教学、“情景模拟”“角色扮演”等行之有效的教学方式和方法。通过参与专门案例的开放式讨论，使理工科学生在批判性思考和公开争论中深刻领会学术道德和科学职业的伦理精神。

[本文为中国科协宣传文化部资助类项目“传承科学家精神 胸怀至诚报国志”（项目编号：XFCC2022ZZ001-007）的阶段性成果]

【作者：张宇庆 计彤，单位：北京工业大学】

原载2023年第13/14期《中国高等教育》

发布时间：2023-08-17 20:02