⭐援藏教师专业协同发展的三重境界与实践对策

教育是民生之本、强国之基。让每个中国青少年儿童同等享有现代教育文明成果，是中国特色社会主义教育事业的本质要求。在这一教育理念指引下，党的十八大以来，陕西教育系统对口支援西藏基础教育，先后开展多批“组团式”教育援藏。在援藏过程中，组建了“陕阿教师学习共同体”“陕西省基础教育教学名师工作室阿里工作站”等跨省教师专业协同发展组织，开展了多层次多样化的教育援藏活动。

进入新时代，教育援藏工作面临一些挑战，如何实现从“资源援藏”“编制援藏”向“智慧援藏”“自我发展力援藏”的根本性转变，正考验着新一代教育援藏人的变革力。我们认为：教育援藏的核心是教师智力援藏，是建设跨省教师专业协同发展网络与链条；教育援藏的高层境界是要走出一条受援地教师自我发展力激发、教师自我发展生态滋养的新路子。

接通专业发展资源链是教师专业协同发展的本质

在陕西省援藏工作中，依托教学名师、教育名校建立跨省教师专业协同发展组织，推进受援地区教师与陕西省优秀教师间的深度交流，在教育援藏、深度援藏、知识援藏中发挥重要作用。跨省教师专业协同发展组织十分重要，跨省教师专业协同发展的核心含义之一是教师专业发展资源链的接通与建设，是优质课程资源、教学资源、人才资源在这一链条上的向藏传输。推动教师专业协同发展有助于持续提升西藏教师的专业素养水平。

作为教育援藏的一个重要实施方式，跨省教师专业协同发展的实质是向西藏教育输入先进科学的教育理念、有效可行的教育经验、事半功倍的教育做法，是以专业资源链接来为基础为西藏培育更多优秀教师。但这一方式整体上看仍旧是一种“资源输出”的模式。这种方式可以将现有西藏教师的专业素养提高到一定水平，但并不能保证西藏教师素养同步得到持续提升，这种方式不可能成为一种“一劳永逸”的教师成长方式。

新时代，教育援藏工作如何实现从“智慧输血”走向“智慧造血”、从“智慧供养”走向“智慧自生”的蜕变，直接考验着“跨省教师专业协同发展”这一教育援藏形式的生命力。在陕藏教师专业协同发展组织这一平台上如何将陕西教育人的教育智慧生产力，而非现成的教育理念经验成果转授给西藏教师队伍，进而激活西藏本地教师自我发展的热情和能量，是陕西教育援藏人需要进一步思考的问题。

夯实自我专业发展力是教师专业协同发展的根基

西藏教育事业发展的脊梁是西藏本地教师。相对而言，外来资源、人才、经验的帮扶是第二位的，一切外来帮扶工作的价值意义在于其对西藏教师自我发展力的激活与滋养上。从某种意义上来说，教育援藏是一个层递性推进过程：在初级阶段，教育援藏的主要形式是教育资源援助，是改善西藏教育事业的硬件设施；在中级阶段，教育援藏的主要形式是教育人才援助，是改变西藏教育事业的教师队伍结构；在高级阶段，教育援藏的主要形式一定是提升西藏教师自我发展力的援助，要从根子上消除制约西藏教育事业发展的因素。

教育事业的第一资源是教师队伍，教师队伍发展的第一动力是自我发展力，自我发展力提升是解决西藏教育竞争力偏弱的终极之道。所谓教师自我专业发展力，是指教师借力自我专业认知、专业理解、专业思维、专业精神、专业人格培育而生成的教师发展力，是教师依靠自己对教育事业的责任心、事业心与上进心来驱动专业改革实践的教师发展力。如果说教师专业成长是自育与他育合力作用的产物，那么，教师自我专业发展力就是教师自育成师的“心脏”与主核，是他育力量在教师身上生效的根源。在数字化时代，教师自我发展力援助的首要选择一定是建立跨省教师专业协同发展组织，实现对西藏受援地区教师队伍的全覆盖，让每一位受援教师的自我专业发展力都在其中得到激发、滋养与涵育。

在跨省教师专业协同发展组织中，推动受援地区教师专业发展方式转变和升级是重要路径。在资源援助、人员援助、知识援助中，教育援藏的基本思维是扶弱救济思维，教育援助的基本方式是给予与供养，其最大缺陷是容易造成对受援地区自我发展力的忽视与屏蔽；在自我发展力援助中，教育援助的基本思维是平等对话思维，教育援助的基本方式是激发潜能，教育援助重点转移到教师自我发展经验发掘与自我发展主体意识的唤醒上，从而助力教育援助工作真正实现发展动能的转换。

就当前教育援藏工作而言，援助方更应该考虑如何将有限的教育资源投放到最具增值力、扩展性的环节中去，进一步聚焦西藏教师专业发展，顺利实现从优质教育智慧经验投放供给向教师自我发展意识激发、自我教育创造力培育的适时转变。只有真正实现了这一转变，教育援藏工作才可能发生根本性的突破，才可能把西藏教师带上一条自立、自援、自强、自创的全新专业发展轨道上来。

构建教师专业发展自循环系统是受援地区教师专业发展的强链工程

真正的教师专业提升一定是教师自求、自助、自新的实践，一切外来的教育帮扶和援助都只能通过影响教师外围专业发展环境、改变周遭教育文化品质来发生作用，受援地区教师专业成长环境是将外来教育知识资源、理念经验传输给教师专业自我的“传送带”。也正是如此，“资源援藏”“编制（人员）援藏”在教育援藏中所产生的教育效力是有限的、短效的，无法带动西藏教师、西藏教育走出一条高质量发展的根本性道路。为此，瞄准教师专业自我发展力提升，靶向精准地开展跨省教师专业协同发展组织建设，是实质性助力西藏教师高质量发展的正确道路。

通过少数优秀西藏教师的发展来撬动整个西藏教师队伍提质的大局是西藏教育全面提升、整体走强的策略性选择。这就需要创新跨省教师专业发展协同组织的工作方式，着力推动受援地教师专业群体建设、教师专业发展生态建设，升级西藏教师专业发展的自循环，聚集西藏教师队伍的内生发展动能，进而建强西藏教师队伍自我专业发展的链条。

要实现上述目标，跨省教师专业协同发展组织必须聚力西藏教师队伍自我造血功能的历练，必须更加重视自身内部专业资源智慧的流转、汇流、流通，加大受援地教师群体内部优质专业发展资源的自循环、自生态、自组织建设，实现从援助单位主导式协同发展组织向受援单位主导式协同发展组织的转换，最终完成教师协同发展主力的转换交接。在陕西省教育援藏工作开展初期，我们更为关注的是如何将西藏教师纳入名校名师主导的大教研组织、虚拟教研体系之中，很少关注西藏教师队伍群体自我发展循环建设，致使援助效能的提升始终是高质量教育援藏模式探索中的瓶颈。近年来，我们逐步改变这一教育援藏思维，日益关注援藏活动、援藏教师对西藏本地教师教研组织的影响力与辐射力，更加强调西藏教师专业发展协作组织在教育援藏工作中的主体地位，其目的在于帮助受援地教师群体搭建起一条自我发展的链条、一个内部协作共生的组织、一种专业发展资源内部共享共生的平台。

2023年5月，陕西省第一批基础教育教学名师赴西藏阿里地区开展送教活动，面对面指导阿里地区教师专业协作组织的教改活动，将先进教育理念方法直插阿里地区教师文化生态的心脏。实践表明：这种探索是比较有效的，应该成为后续教育援藏工作探索的课题研究与实践改进的方向。

（作者系陕西师范大学民族教育学院院长、教授）

《中国民族教育》2024年第4期

发布时间：2024-04-26 20:06