⭐华德福教育在中国的现状—华德福教育理念的理解?

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• 我为什么要给孩子成长选择华德福教育？
• 华德福国际学校怎么样
• 为什么不让孩子上华德福
• 华德福教育 Waldorf Education
• 华德福教育理念的理解
• 课程之华德福教育课程

Q1：我为什么要给孩子成长选择华德福教育？

        去年，在孩子6周岁离开幼儿园时，我们夫妻面临着将孩子送去哪里读书的问题，之前经过参观了解，觉得践行华德福教育的珠海春彤学校就是我们理想中的学校，但在下决心的时候还是纠结了很久，因为我们的家庭和工作都在江门，很多现实的问题横在眼前。

        最终，抱着让孩子过好童年，健康成长的信念，孩子在妈妈的陪伴下踏上了异地求学的旅程。时至今日，每当朋友同事问起此事，不明为何时？我总觉得一言难尽，只能庞统简单地告诉他们：华德福教育不同于应试体制下的传统教育，它遵循人成长的天性和规律，目的是帮助学生身体、心灵和精神平衡和谐发展。

       不过，说真的，对于华德福教育我也缺乏详细深入了解，静下来时我不禁自问，我为什么喜欢、相信华德福教育呢？与很多家长一样，大家都对目前现实中的应试教育失望又无奈。在当前现实物质社会中，教育也变得功利化，从幼儿园、小学开始就把目标锁定在高考、就业的需要上，把教育当作日后谋生的准备，只重视知识灌输和技能培养，忽略了对人本身的关注和塑造。这种应试教育的缺陷正正是华德福教育的核心。

        说到这里，我们不禁要问：教育的本质是什么？是关注孩子的成长还是孩子的成绩呢？答案是显而易见，教育简而言之叫作“教书育人”。

        我小时在农村读书长大、后来又来到城市读书工作，一路走来，回首往事。深感人生就像自然四季，每个阶段都有它不可取代、无法重来的生长状态、每一阶段的生命都有它成长的使命和绽放的权利。就如春苗之嫩绿、夏花之灿烂、秋果之丰硕、冬叶之娴静，这种顺其自然的人生四季才是最完美的，如果人为去改变、或者搁误了都会导致生命之树萎缩、甚至夭折。

        以此为喻，少年儿童就如春苗初长，人生刚刚迈出第一步，他们的身体、心灵、精神都含苞欲开，稚嫩洁白、教育对他们来说就像阳光雨露。但在现实中，我们看到，从小学、甚至幼儿园开始、这些春苗已经要经历、承担太多大人寄托的希望、面对太多物质世界的诱惑、感受太多现实社会的残酷，最常见的是：主动或被动地参加各种兴趣班、为升学而不得不完成的繁重作业考试及各种的竞赛、身陷谁家有钱、谁的东西好这样的语言环境中，这些其实都是成年人世界过早地在小孩身上重现。追名逐利、升官发财是世人的共同追求、“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”、“学而优则仕”自古至今就是中国人读书求学的目的，现代的父母们又在“不要让孩子输在起跑线上”的舆论环境中情不自禁地想早早地把孩子全副武装起来，但这些到底是孩子这个时候需要的养分呢？还是父母大人们出于对现实与未来的忧虑，以爱之名作出的决定呢？

        我始终认为，人生于天地间，如同花草树木和一切生灵，都要遵守自然生长法则，对于刚刚睁开纯净好奇双眼去认识世界的小孩来说，他们就像是春天的幼苗，成人世界的东西，可不是帮他们健康茁壮成长的明媚春光、和风雨露，而是夏天的惊雷暴雨、秋天的阴霾迷雾，冬天的寒冰冷风，会让他们觉得恐惧迷失，幼小的心灵难以承受。那种为了让孩子比同龄人成长得更快、学得更多的做法也是违反自然法规的，古有拔苗助长的教训，今天我们也看到了因为孩子早熟带来了很多问题。

          所以我想，对于这个阶段的小孩来说，拔苗助长式的教育、繁重的应试压力、过渡物质化的环境对他们成长都是不利的，他们首先需要的是一个天真活泼、自由快乐的童年。看着现在都市中小小年纪就为学业忙碌焦虑的小孩、背上厚厚的书包、以及生意红火的各种补习社。我不禁怀念起我在农村渡过的小学初中，还有那时的田园生活，就如小虎队唱过的《红蝴蝶》：

贝壳爬上沙滩看一看世界有多么大

毛毛虫期待着明天有一双美丽的翅膀

小河躺在森林的怀抱唱着春天岁月的歌

我把岁月慢慢编织一幅画

………

蝴蝶飞呀就像童年在风里跑

感觉年少和彩虹比海更远比天还要高

         虽然现实中的童年生活并没有歌里唱得这么诗情画意,上学也有升学的压力，但那种相对宽松自在的美好时光确实是当下都市里的孩子们再难以经历的。直到见到春彤学校时，再次勾起我对童年的回忆，还有那充满乡土气息的校园生活。当然这种原生态的乡土校园生活在教育方面无法与已经发展成为科学理论体系的华德福教育相提并论。但那种自由自在、返朴归真的环境却是一致的。据说，每一所华德福学校都有一个农园，农园里种有花、菜、果树，养有鸡、兔之类的小动物；有的学校甚至还有一片森林或农场。学生在老师的指引亲近自然，体验生活，真切地触摸我们所在的这个世界。这简直就是我在乡下读书时的生活写照，那真的是一段美妙的时光。

         除了要有好的环境，教育更重要的是科学理念和方法，在华德福学校教育的早期，儿童通过各种活动进行手，心，脑整体参与的学习，特别是注重艺术、音乐和园艺，在学生年龄较小的年级，所有学科的教学都是以艺术的形式导入的。

       我还没有机会到珠海春彤学校里现场看看具体的教学情景，只见过读一年级的儿子带回家的数学、语文作业本，上面用图画、色彩表现的数字和内容充满童真和无穷的想象；而回家后要做的家庭做业包括有跳绳、吹笛子、织毛线，我觉得很有意思，对于这个年龄的儿童来说，这样多姿多彩、趣味横生的学习生活比背课本、记单词的学习任务更加吸引他们乐于去学习，更重要的是符合孩子们这个阶段的心智成长需要。每当看到儿子无忧无虑游玩、兴致勃勃地专注于所做事情时，我想这才是最好的成长状态，不是为了别人，而是让自己的生命自由地绽放。

       扣心自问，作为父母，我们希望看到的是这些几岁大的孩子们兴致勃勃的求知眼神和轻松愉快的稚气笑声，还是想看到他（她）小小年纪就为了读书做作业忙个不停呢？一张100分的考试成绩单对于一个小童来说真的非常重要的吗？退一步而言，即使是为了让孩子将来考个好成绩、上个世人眼中的好大学，这个时候的好成绩就真的有意义吗？况且人生意义并不是从高考才开始。

        事实上，随着我国教育体制改革和国内外形势发展，大学教育已经越来越普及，而且与工作挂钩的功利作用将越来越淡化，而成才的道路也越来越多。作为父母，我想真的不用太担心孩子读书成绩好坏对今后人生的影响。相信孩子，每个人都是天才，都有觉醒的时候，只要让他根据自然法则走过每个春夏秋冬，找到自我，他的生命力必将迸发出来，实现他自我的人生价值。

       可怜天下父母心，焦虑的爸爸妈妈们，为了你们自己的健康平安，请适时放慢你们为生活而匆匆奔波的脚步；也请为了孩子们的身体、心灵和精神平衡和谐发展、健康成长为一个完整高大的人，就让他们自己慢慢成长吧。而华德福教育正是把启发孩子寻求自我当作教育的目标，所以我相信，华德福是一个可以守护陪伴孩子们走好这段路的好朋友。感谢您，珠海春彤！感谢您，华德福！

（本文写于是2013年。原标题：《感谢您陪伴我的孩子慢慢成长》）

Q2：华德福国际学校怎么样

师资力量雄厚。学校最初是由3位留学英国和美国的留学者发起，国内外热心人士和资深华德福教师参与创办，非盈利。外国资深教师指导。几乎所有的本校老师都曾在国外的华德福学校和机构进行过短期学习和长期培训。

成都华德福学校办学过程把华德福教育理念与中国文化和国情结合，创办出中国大陆第一所从幼儿园到高中的华德福学校，以及华德福教师培训中心，并推广和实践与华德福教育的活力有机农业，把华德福教育和自然健康生活带给孩子和家庭。

成都华德福学校办学理念

我们将坚持华德福头、心、手全面健康发展的教育原则，同时与中国文化相结合。老师在遵循孩子发展的天性和规律的基础上，通过独特的方法和渠道，深入体验和审视自我，深刻细致地对每个学生的生命和个体本质进行全面的观察和研究。

以建立帮助学生身体、心灵和思想意识全面发展的教育，传承历史文化，面向生活，朝向未来。国际学校更强调自我进步率，所以孩子更快乐和自信，心理更健康。国际学校学生独立思考和判断的能力更强。这些孩子大都有着明确的兴趣爱好和职业理想。

以上内容参考 百度百科-成都华德福学校

Q3：为什么不让孩子上华德福

学习的环境不行，其次华德福只是一种有自身特色的教育理念，是公立幼儿园之外的另外一种选择而已。

华德福教育基于奥地利教育家和哲学家鲁道夫·施泰纳 的思想和教义，他于 1919 年在德国斯图加特开设了他的第一所学校。施泰纳的学校专注于“全孩子”的发展，而不是德国流行的狭隘学术焦点当时的学校。

与蒙台梭利幼儿园不同，华德福会让孩子们进入现实生活。华德福幼儿园的教室是一个开放式厨房。老师每天都带孩子们到这个大厨房做家务和做饭。

他们更像一个大家庭，没有年龄分阶，大大小小都在一起，年龄大的可以帮助年龄小的，在幼儿园花园里进行清洁，种植蔬菜、花卉、饲养动物，走进大自然。

华德福幼儿园的日常生活充满了强烈的仪式感和规则感，华德福的想法存在争议，这主要是由于宗教原因。华德福幼儿园的宗教氛围更加严肃和正统。

在他们幼儿园只能全部信仰一个宗教信仰。他们给孩子创造了一个童话世界，却没有教给他们现实的残酷。在里面是没有电视没有开电灯的，但是现实社会就是这样的，不需要感到奇怪。

Q4：华德福教育 Waldorf Education

一、 核心问题 ：真正的人意味着什么

二、 创始人 ：鲁道夫·斯坦纳

三、 独特思想 ：人智学

四、 背景

（一）社会动因：第一次世界大战后对新社会与新经济的需求

（二）政策动因：魏玛共和国的教育改革

（三）教育动因：欧洲新教育运动的兴盛（1922新教育联谊会章程）

（四）理论动因：儿童本位论教育思想的蓬勃发展

五、 演变历程

1919.9.7第一所华德福学校 埃米尔.摩尔特

尊重孩子 以爱教之 给予自由

1926年 第一所幼儿园 伊丽丽莎白.冯.格鲁乐丽斯

1939-1945进入第二个时期 在各国得到恢复

华德福在中国

1997在台湾依兰县

2004年黄晓星 在成都成立第一所华德福学校

六、 理论基础

（一）哲学基础：人智学理论

人的存在有三种方式：身体body、心灵soul、精神spirit

（二）社会学基础：三元社会结构理论

政治权利、物质经济、精神文化（教育起关键作用）

（三）心理学基础：七年发展周期理论

1. 0-7岁 ：物理性自我的诞生阶段（感官认识世界、模仿学习、想象力和创造力并喜欢游戏）

2. 7-14岁 ：情感性自我的诞生阶段（感知能力、观察能力）

3. 14-21岁：自我最终形成阶段（内心深处对生活的判断和自我意识的形成）

七、华德福教育课程

（一）理念：把单纯的智性学习演化成头心手全部参与到学习

（二）设计线索：历史

（三）学制分期：幼儿教育 小学教育 中学教育

1. 幼儿教育:注重孩子成长 给予孩子温暖和爱是我幼儿园最重要的教育内容

2. 小学教育:学生个性发展

3. 中学教育:通过艺术和文学、科学来探索人类生活的深层意义

（四）特色的艺术课程

1.水彩

2.形线画: 律动的痕迹

3.形塑与雕塑（幼儿园 蜂蜡、小学 陶土、中高年级 木头、高年级 木工课程）原型 形态 四肢与头

4.手工艺: 材质柔软到坚硬

5.音语舞 动态的形线画  个人与团体的互动关系 表现大自然的律动

6.外语课程

一年级开始学习另外一种语言 目的是帮孩子理解和尊重另外一种文化 关键是培养学习外语的兴趣和养成好的学习外语的习惯

7.体育课程

主题：身心健康和美

特点：重团体荣誉和表扬个体贡献，避免恶意竞争

博玛体操和空间体育

8.中学阶段特色课程

艺术史 科学课 历史课 地理课

宗旨：让孩子在时空当中定位自己

9.农业课程 与自然相互依赖的情感以及社会责任感

10.性教育课程

（1）儿童的性教育：性定位 没有性器官参与的两性关系 认识到不需要性器官参与而获得情感、爱、温暖、安全感、归属感等

（2）青春期的性教育：爱情故事帮助孩子揭开爱的奥秘

11.社会与公民教育

帮助孩子从小建立这样的社会意识，为社区做自己的贡献

八、课程的特点

1.亲近自然

2.重视创造力、想象力

3.强调艺术教育（艺术教育是华德福教育的核心）

4.重既定的学习节奏

5.营造一个参与式和响应式的环境

6.建立合适的课程

7.欣然采纳多元文化

8.个性化教育

九、华德福教育的特色

1.讲故事贯穿整个教学过程

2.学生自制教材

3.节日庆典也是课程

4.华德福学校的课堂管理

5.教育孩子合作代替竞争

6.华德福教育中的农业

十、华德福教育的实践

2004年 第一所在成都建立

在中国已经有十一年的历史，最高到十年级

十一、差异–––华德福教育与中国教育

1.实践层面不同

2.理论层面不同 根源于人智学

3.实践形式上的不同 无教材 无考试

4.孩童层面 自由

5.家庭与学校间关系不同

6.教师层面 自主性大 投入多

最大区别：不标榜因材施教 追求个性 却实际这样做了

十二、本土化过程中存在的问题

与国内体制的衔接

1.教育观念不同

2.实践者理念吸收不到位

3.本土化接轨艰难

4.资金匮乏

十三、评价与启示

（一）肯定之处

1.整体性的课程观

手心脑的整体性、身心灵的整体性

2.保护儿童的自然天性

帮助儿童展现真我

3.课程与生活相互渗透

4.教育过程艺术化

5.启发幼儿无穷的想象力和创造力

晨圈、轮舞、故事、布偶戏

6.培养幼儿良好的语言表达能力

7.强化亲近自然的意识

让儿童亲近自然，在自然中接触世界万物，实现与世界合一

8.培养幼儿良好的节奏韵律的能力

9.满足幼儿社会交往的发展

10.重视孩子的自由游戏《请让我慢慢长大》

11.重视七年基础的发展

（二）不足

1.宗教色彩***

2.对待关键期的态度有待商榷

3.过于理想，脱离现实

4.学费高昂，不利于普及教育

5.“取消教科书”的观点过于武断

6.过于强调课程的艺术性，忽视系统知识

7.过于培养孩子的合作意识的培养

8.师资队伍的素质差别较大

Q5：华德福教育理念的理解

华德福教育是少数全面检讨教育的几个独立的教育运动之一，包括儿童发展，教学培训，课程设计，学校行政，科学与艺术，教师的自我发展，文化背景和社会价值观等教育内容。目前，华德福教育是世界上规模最大的和发展最快的，非宗教性的教育运动，华德福学校遍布于各大洲有各种不同文化背景和社会价值观的国家。

对孩子的教育只要是滋养人的心灵和寻求价值取向，同时又是满足人们对不同文化传统以及人文精神的特殊需求，那么这钟教育就会在全球得到持续发展。

首先，华德福教育就是滋养人的心灵和寻求人的全面发展，包括身体、感觉、智力和心灵各个层面的发展。在教育中同时注重健康的身体、敏感的情绪、社会活动能力、丰富的想象和智力的发展，因为它们都是相互联结并彼此依赖的。我要在这里特别指出，华德福教育的特别之处不但是强调人的全面发展，而且是培养人与人之间的关系，帮助孩子寻找有意义的抱负和理想，对真、善、美的执着追求。

第二，如果要充分地、全面地发展人的这些能力，教育理念就必须牢固地建立在透切地了解人的发展的基础上。华德福教育对人的理解，如在幼儿时期，如果儿童有可信赖的成人陪伴一起玩耍，得到周到的生活照顾以及健康的身体活动，这些不但有利于儿童的健康成长，而且对以后想象力、创造力和思考能力的养成都非常重要。过早地让儿童学习抽象的和学术性的东西只会严重地影响儿童以后真正的创造精神的发展和概念的形成能力。华德福教育对人的独特理解，已得到当今很多教育研究机构和权威的儿童发展心理学专家的肯定。

第三，华德福教育认为艺术和审美的体验，在小学阶段对人的全面发展至关重要。在小学年龄阶段里，审美的体验给儿童在不断地成长的同时，充分发展儿童的创造能力和思考能力，培养儿童对生活的热情。因此，华德福教育非常注重艺术教育，如语言、外语、话剧、讲故事、童话、唱歌、绘画、奏乐器、韵律舞游戏、手工、园艺和农艺等，同时美丽而安静的教室环境也是艺术和审美的重要因素。在教育过程中，一节课，一天以致一年四季都安排得很有节奏感，有节奏和有规律的学习生活又是华德福教育的重要内容之一。

第四，我还想在这里强调的是，在华德福教育中，教师、家长和相关的成人都在儿童教育的整个过程中不断地自我教育和自我发展。因为华德福教育没有固定的方法、技巧和学术结构，而是在教育过程中，要求老师和家长不断地发展人的自信心、关怀心，以及探索真理等各种能力，这就客观地要求老师和家长必须密切合作，往同一个方向去努力。

最后，我补充一点自己的体验，华德福教育一个初看起来似是而非的观点，如果注意观察就会发现，其实这是华德福教育的核心，那就是既有它的普遍性又有它的特殊性。换言之，华德福教育尊重所有人类的人道价值，并在教育中针对人的个性发展以及在他所生活的文化和传统中发展，从而培养出每一个人的独特个性。

Q6：课程之华德福教育课程

1.华德福幼儿教育课程的理论基础

(1)华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论。

(2)华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论。

(3)华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论。

2.华德福幼儿教育课程实施的特点

(1)重视呼吸式的生活节奏。

(2)强调艺术化的教学方式。

（3）教师和家长的角色。

3.对华德福幼儿教育课程的评价

(1)华德福幼儿课程的优点。

①重视儿童心灵的滋养。

②课程与生活相互渗透。

③课程着眼于全人教育。主张身、心、灵三个维度均衡发展，强调人的精神自由和解放。同时，它为儿童创造真实自然、没有压力、轻松的教育环境反对压迫、灌输式的学习方式，充分发挥儿童创造力，符合全人教育的理念。

④顺应儿童发展，以艺术为中心，以游戏为基本活动，以自然为依托开展教育。

难能可贵的是，在这个科学技术高速发展，社会大众普遍追求速度，应试教育不断向幼儿园蔓延的时代，华德福幼儿教育却关注幼儿自身，尊重童年为幼儿发展提供自然、宽松的环境。

(2)华德福幼儿教育课程的局限。

尽管华德福幼儿课程模式赢得越来越多人的赞同和感叹，但对其持怀疑态度的人亦不在少数。

①华德福幼儿课程的宗教色彩。

②华德福幼儿课程对待关键期的态度有待商榷。

揠苗助长式的教育固然要否定和摒弃，但是顺其自然式的教育是否就是最佳选择?研究表明，5岁左右是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算以及综合能力开始形成的关键期;是幼儿记忆流畅性、记忆备用性开始成长的关键期;还是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。关键期所接触的经验以及成人的指导会对儿童的发展结果产生显著影响，儿童在自由游戏中所获得的经验可能是有限的。然而，在华德福教育中，教师除了给儿童唱歌、讲故事、进行艺术活动外，是否对儿童进行了足够的指导，提供了足够的经验来促进儿童在关键期得到科学的教育呢?

此外，也有人认为华德福教育过于理想，担心通过华德福教育培养出来的儿童难以适应社会。

关于华德福教育和华德福教育在中国的现状的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。