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教育部、中宣部等八部门发布的《全国青少年学生读书行动实施方案》倡导青少年学生广泛全面阅读，文件指出：中小学阶段要重视引导学生加强历史文化、科普知识、法律常识、卫生健康等方面的阅读；大学阶段要引导人文社科类专业学生加强科技史、科学发展趋势等方面的阅读，理工农医类专业学生加强文学、历史、哲学、艺术等方面的阅读。文件为什么特别强调科学与人文的交互渗透？如何把阅读融入各学科课程教学？如何增强阅读指导的针对性，让青少年学生真正做到广泛全面阅读？我们研究团队以全学科视域下的读写课程重构为抓手，以“非文学性读写”为突破口，历经八年，经历四个阶段，从语文学科到科学学科，从课内到课外，从框架、模型到标准、工具，打造了没有藩篱的读写教学体系，探索了一条以读写促进中学生科学素养与人文素养协调发展的有效路径。
一、新时代背景下的读写新内涵
当今社会，新一轮科技革命和产业变革兴起，重大颠覆性技术出现，深刻改变着人类的思维方式、学习方式和发展方式。新的时代背景赋予阅读和写作以新的历史使命，阅读和写作对于更新学习方式、思维方式，促进学生素养的全面发展，有着不可替代的功用。而中小学读写教育与时代的变迁、技术的革新以及教育的转型还不能完全相适应，存在以下两个突出的弊端。
一是读写内容与读写策略的失衡。就语文学科而言，实用性阅读和写作常沦为“点缀”，被边缘化处理。教学中依然存在唯“文学”是瞻的现象，看轻实用性读物的研习，难以给其他学科学习及全学科协同育人提供有力的读写策略支撑，这是语文学科功能价值的自我“窄化”。就科学学科而言，教学更重视科学知识与科学原理的教学，而忽视科学知识与方法中蕴含的科学精神，忽视科学素材人文要素、文化信念的挖掘。
二是跨学科读写的浅表化和粗糙化。一方面，项目化学习及跨学科学习偏于内容主题的简单“拼盘”，阅读和写作作为认知加工方式的功用未能得到充分发挥，读写方式和内容目标若即若离，不能把读写思维深度融入到问题解决之中。另一方面，读写活动与问题情境的匹配度不高，尤其在跨学科学习中，读写材料浅陋单一，读写思维固化，读写加工的策略、方法空泛，跨学科读写的粗糙化导致综合性学习和跨学科学习效果不彰。
之所以出现这些弊端，一是因为认识上有偏见。对于阅读和写作，很多教师还存在执拗的思维定式：首先，阅读和写作主要是文学性阅读和写作，阅读就是品味、鉴赏和积累，写作就是训练学生写出有文采、有创意的文章，非文学性读写作为开阔的“中间地带”及跨学科的“交叉区域”，其功能远未得到应有的重视；其次，阅读和写作就是语文学科的事，跨学科学习中的阅读和写作，只能是陪衬和点缀。二是因为实践上有偏差。固化于“赏鉴式”文学思维，阅读科普文章耽于语言的品鉴和玩味；或者不论何种情境下的阅读，一律做提取信息、转化信息、形成解释的简单区分，无视学习情境和学习内容的差异，机械地套用粗疏的通用阅读技法，不能为学术语境下的阅读和表达及跨学科学习提供真正有效的方法和策略。
消除弊端，革新鼎故，需要我们回到语文课程的本质，全面理解“工具性与人文性统一”的课程特点，深刻认识语文学科在学生发展核心素养中的独特贡献，赋予阅读、写作以新的内涵，实现读写思维的转型，重视各种情境下的读写，教会学生各种类型读写的有效策略；数学、物理、历史等学科则要强化“阅读”和“写作”作为学习方式的重要性，引领学生在读中学、写中学、做中学。当今世界课程改革的趋势之一是学科融合、协同育人，全学科阅读、写作愈来愈受重视。在新时代教育改革背景下，我们要突破单一学科的边界，基于课程协同视角，探索读写教育的新思路、新工具，构建适用于各学科学习和跨学科实践活动的读写框架、模型、标准体系，促进学生科学与人文素养的协调发展，落实立德树人根本任务。
二、读写框架、模型、标准体系的构建与应用
不同情境下的读写因目的需求的不同，采取的读写策略、呈现的读写样态也应因情境不同而异。经过持续数年的探索，我们构建了适用于不同应用场景的读写框架、模型、标准和工具。
（一）构建“一核三层三维”读写框架，回答“需要怎样的读写教学”的问题
“一核”即以“科学素养与人文素养协调发展”为核心，“三层”即浸入式、整合式、应用式三类不同层次的读写课程，“三维”即情境、任务、认知加工（见表1）。
表1：基于学习情境的多样态读写
发布时间：2023-09-22 16:01
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