⭐高校在地国际交流项目的可持续发展

2017年印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确强调“高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命”。继2011年高校四项职能确定之后，国家将“国际交流合作”新添为高校第五项职能。基于这一新的职能要求，不仅在高校行政部署中专设“国际交流与合作处”，国际化也成为我国高校发展和评估的重要指标之一。

在地国际化设想的最初提出，目的是扭转传统国际化模式过于重视人员跨境流动而造成的高等教育资源分配不公平的局面，切实解决多数学校没有充足的国外交流资源以及多数学生无力承担高额出国交流成本的现实问题。与此同时，实践发现，在国内参加各种国际化活动的学生的全球胜任力发展并不亚于参加出国留学项目的学生。由此，在地国际化以不动地域应万变发展，将国际化教育推向大众化的理念很快被世界各国高等教育界认可并接受，成为许多国家推动高等教育国际化发展的重要策略。

新冠疫情暴发以来，本着解决跨境交流受阻的困境，各高校另辟蹊径，加大力度推广在地国际交流项目，其以时间快、成本低、网络化等优势，不仅化“危”为“机”解决了实际困难，打开了国际交流的开放局面，这一实践也进一步丰富了我国在地国际化的理论研究，从探讨“什么是在地国际化”和“为什么要开展在地国际化”开始向“如何开展在地国际化”深入发展。

中马在地国际交流项目组织驱动模型构建

组织是五大管理职能之一，其是为实现组织战略目标进行岗位设计，通过授权与分工，在职、责、权方面保持动态结构体系，形成有机组织结构，从而保证管理流程畅通和正常运行。因此，要确保在地国际交流项目的运行，构建科学组织结构极为重要。

带传动是机械传动方式中较为常见的一种，是指利用紧套在带轮上的传动带与带轮间的摩擦力来传递动力的机械传动，具有结构简单、传动平稳的特点。与其他传动方式比较，带传动同属于外部驱动方式，不同的是，带传动结构相对简单，且主动轮和从动轮保持独立，关系相对松散。

借鉴这一原理，浙江外国语学院与马来西亚泰莱大学合作开展的“中国-马来西亚青年学术论坛”（以下简称“中马青年论坛”）构建了国际交流项目创新组织模式，以带传动的方式实现国际交流的顺畅推进，以此充分保障学生的交流质量，并全面呈现国际交流的地域特色。

一、主动轮：中方项目负责人——以教研理念运营交流项目

主动轮是带传动过程中的原动力轮，其可以用于控制动轮方向和转动速度。2022年，浙江外国语学院鼓励一线教师作为项目主体参与到国际交流活动中，由此，专业教师首次成为国际交流活动的项目负责人，承担了国际交流活动的设计、申报和组织工作，并将教研思维及课程建设经验融入国际交流项目运营过程，帮助打通国际交流活动与专业教学之间的通道，以实现课堂联动和课程国际化发展。

1.项目选题：中马青年论坛选择“旅游可持续发展”为主题，一方面对应联合国世界旅游组织（UNWTO）提出的《2030年可持续发展议程》，接轨国际研究热点，塑造学生人类命运共同体价值观；另一方面以联合国17个可持续发展目标覆盖不同专业背景学生的多元化交流需求。另外，这一选题也紧贴浙江外国语学院培养德智体美劳全面发展的具有家国情怀、国际视野的高素质应用型人才的目标，与学校发展同轨并行。

2.项目设计：项目负责人借鉴课程教学改革思路，以交流成果为导向，遵循“两性一度”的金课标准，将项目两周交流活动进行了“5212”结构设计。五个主题工作坊，覆盖传统文化、非遗文化、乡村旅游、饮食文化和赛事旅游等多个研究领域，这些选题可以延伸至相关学生竞赛赛道，如浙江省大学生乡村振兴创意大赛、浙江省会展创意策划大赛等；两个技能工作坊，“专业汇报”和“小组合作”可以让学生现学现用，帮助快速提升交流能力；一个国际会议，本次交流项目将马来西亚泰莱大学同主题暑期学校夏季活动嵌入其中，学生第一次参加累计长达30个小时的国际学术会议，听取20多场来自不同国家学者的分享；两次小组汇报，各小组先向学长进行预汇报，学长基于自身学习经验给出修改建议，再由各小组向专业教师进行正式汇报并获得点评。

从高阶性来看，交流活动设定了可持续发展主题，要求学生通过两周时间了解马来西亚发展现状，并用英语进行小组汇报；从创新性来看，交流活动中的国际会议传递了学科前沿信息，交流活动张弛有度，且设定了多元化的考核形式，以鼓励学生进行中马文化的比较和思考，将思政教育融入国际交流；从挑战度来看，学生要快速熟悉小组伙伴，适应全英文学习及马来口音，并全程参与专业交流。

3.项目考核：缺乏明确目标的交流，很容易导致交流流于形式。中马青年论坛首先以项目证书和国际会议证书作为显在成果目标，并以个人考勤、发言、总结报告以及小组汇报等方式，进行过程性考核，从而确定最终获得证书的学生名单；另外，项目对参与开营和闭营仪式志愿工作（如视频制作、新闻撰写、学生代表发言及嘉宾发言稿翻译等）的同学进行加分鼓励，基于最终表现，给予此次报名交流项目的学生金额不等的学校助学金，既体现了考核结构层次化特点，也达到了以提高学生国际素养为目的的潜在效果。

二、从动轮：外方专业教师——以协议细则整合国际资源

和主动轮比较，从动轮缺乏动力，只有通过主动轮的作用力才可以实现转动，且转速慢于主动轮。中马青年论坛由浙江外国语学院发起，马来西亚泰莱大学根据中方提出的要求进行对接，并按照协议约定完成交流活动。

1.师资：中马青年论坛提出了班级规模上限和师资基本要求，以确保师生比和教师专业方向能满足交流需求，三位外方专业教师均有丰富的教授国际学生的经验。以教师外籍身份及国际视角引导学生进入国际交流情境，始终出镜的方式最大程度地营造了国际交流场景氛围，尤其是统一背景和截屏合影，不仅可以控制考勤，也是国际交流仪式感的体现。

2.语言：尽管我国也在通过开设双语甚至全英文课程实现国际化教学目标，但质量参差不齐。归结而言，课堂语言很难实现百分之百的外语教学，而国际交流项目无论从口头到书面，正式或非正式，老师与学生之间都始终保持外语要求，“强逼”学生用外语进行交流。

3.时长：一方面要充分整合资源以降低项目成本，另一方面要考虑学生特点以实现有效交流，项目最终确定了“定制+通用”相结合的日程内容。定制部分是针对中方学生开设的工作坊和汇报会，每次时间控制在1小时，以保证教师和学生的高质量交流状态，工作坊和汇报会分别安排在第一和第二周，以确保学生有足够的时间进行吸收和准备；通用部分以国际会议为主，会议面向全球观众，并不局限中方学生，以磨耳朵的方式让学生浸润在国际学术氛围中。国际会议安排在工作坊和汇报会中间，给足学生汇报的准备时间，而来自全球学者的分享也为小组汇报提供了借鉴范本。

三、传动带：在外博士研究生——以学长身份润滑活动进程

传动带也称为输送带，是传动带系统中的传动介质。厘清两校供需并进行对接，从而帮助国际交流快速运转，介质必不可少。中马青年论坛在外方学校中挑选了一位优秀的中国博士研究生全程参与项目运营（包括项目设计、协议拟定、过程沟通及复盘总结等），并由其为学生提供“学长”伴学服务，收到了意想不到的效果。

1.柔性身份：以“学长”而非“助教”身份可更轻松融入“00后”学生群体，学生会更主动与学长交流，探讨内容不止于国际交流项目，如怎样申请海外硕士、国外留学是否安全、国外高校教学管理怎样等，“学长”身份给学生带来体验感、安全感，效果远胜于教师。

2.换位引导：“学长”过来人的经历，恰好可以换位思考学生在信心、技巧、方法和信息等方面的多元需求，帮助熟悉Zoom会议软件，提供出国深造信息，介绍外文文献搜索方法，推荐项目英文报告的规范格式，分享国外参加项目或比赛经验，以及英语交流速成技巧等。

3.模演辅导：鉴于中国学生的内敛性格和缺乏经验，多数同学怯于交流。因此采用二次汇报方式，鼓励学生先向学长进行预汇报，然后再向专业教师正式汇报，既可以增加学生锻炼机会，也能帮助学生建立自信。

另外，中国留学人员作为传动带介质，其跨文化能力能帮助合作院校快速拉近距离，化解初次相识的陌生感，增加“破冰”话题，可有效推进国际交流项目。

高校在地国际交流项目可持续发展对策

随着世界经济格局变化以及信息技术发展，国际教育交流将进入常态化，在地国际化不能替代跨境国际化，但必将成为国际教育交流的重要部分。基于理论与实践分析，为促进在地国际交流的可持续发展，对组织模型进行创新，并构建带传动式的利益共同体（见图）。