⭐王炳照等著：《简明中国教育史》2007（华东理工大学教育学考研资料和网课之类的，有哪些推荐吗）

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• 北京师范大学教育学院的教师资源
• 华东理工大学教育学考研资料和网课之类的，有哪些推荐吗？
• 华中师范大学参考书目
• 中国教育史王炳照和刘培青的那个好
• 《教学相长》文言文原文注释翻译
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Q1：北京师范大学教育学院的教师资源

《北京师范大学》百度网盘资源免费下载

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Q2：华东理工大学教育学考研资料和网课之类的，有哪些推荐吗？

     关于华东理工大学教育学考研资料和网课之类的，有哪些推荐吗？我的回答是：按着考试大纲指示的教材多加复习，再多多练习历年真题，肯定考试是很有把握的。我的理由所述。

  第一，华东理工大学教育学考研，全日制学硕的招生目录和方向有好几项，包括：高等教育管理，高等工程教育研究，大学教育教学，院校研究，创新创业教育，教育技术研究等。每年年底全国统考，除了考政治，英语外，专业方面就是要考查教育学基础综合。

  第二，教育学考研的全国大纲考查的主要包括，要求掌握相应的基本理论，并能运用理论去解决相应的教育实践方面的问题，要求系统掌握相关学科的基本理论和基本方法，基础知识、基本概念，能够灵活运用这些方法和相关概念理论去解决教育的现实问题，考查的内容包括，中国教育史，教育学原理、教育心理学，外国教育史等几门教育学科基础课程。

第三，关于备考的参考书，还是紧扣考试内容为范围，来进行选择复习资料较好，聚焦考试的参考书目，根据历年考情来分析，以下的书目要重点去复习，《教育学》（第七版）是由王道俊、郭文安主编的，人民教育出版社，全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》（3 版），介绍了当代教育学比较前沿的学术动态和知识，很多的命题焦点对这本书较为重视，但这本书不是所有章节都与考试相关，只要重点关注与大纲中介绍到的知识点。还有以下书目：孙培青主编的《中国教育史》（第四版），华东师范大学出版社王炳照主编：《简明中国教育史》（2007 年版），北京师范大学出版社（《中国教育史》这本书比较权威、是一本内容详实和体系比较完善的中国教育史教材。除此之外，如有时间还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，重点复习《中国教育史》这一本。

第四，考教育学专业研究生，除了要多读大纲的教材之外，还要把历年的真题加以重点研究，真题要至少选近十年的真题，反复研练，达到熟练的程度，真题的重要性一定要多加重视，其重要性怎么强调都不过分。

综上所述，考华东理工大学教育学考研，只要把上述的书目，仔细研究透彻，自己再多加以练习增强记 忆，通过初试，应该是较有胜算的。

Q3：华中师范大学参考书目

华东师范大学教育学各专业初试科目及参考书目：

2022 131 地理科学学院 311 教育学专业基础 311参考书教材∶

1.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

2.《教育学》王道俊、郭文安，人民教育出版社

3. 《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社

4. 《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5. 《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

6.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

7.《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社

2022 151 教育学部 311 教育学专业基础 311参考书教材∶

1.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

2.《教育学》王道俊、郭文安，人民教育出版社

3. 《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社

4. 《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5. 《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

6.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

7.《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社

2022 112 教育信息技术学系 333 教育综合 333教育综合参考教材∶

1.《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社

2.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

3.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社

4.《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5.《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社

6.《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

7.《教育心理学》张大均，人民教育出版社

8.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

2022 118 特殊教育学系 333 教育综合 333教育综合参考教材∶

1.《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社

2.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

3.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社

4.《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5.《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社

6.《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

7.《教育心理学》张大均，人民教育出版社

8.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

2022 119 康复科学系 333 教育综合 333教育综合参考教材∶

1.《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社

2.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

3.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社

4.《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5.《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社

6.《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

7.《教育心理学》张大均，人民教育出版社

8.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

2022 147 教育专业学位管理中心 333 教育综合 333教育综合参考教材∶

1.《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社

2.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

3.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社

4.《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5.《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社

6.《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

7.《教育心理学》张大均，人民教育出版社

8.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

2022 152 教育管理学系 333 教育综合 333教育综合参考教材∶

1.《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社

2.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

3.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社

4.《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5.《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社

6.《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

7.《教育心理学》张大均，人民教育出版社

8.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

2022 161 教师教育学院 333 教育综合 333教育综合参考教材∶

1.《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社

2.《教育学基础》十二所重点师范合编，教育科学出版社

3.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社

4.《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社

5.《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社

6.《外国教育史章程》吴式颖，人民教育出版社

7.《教育心理学》张大均，人民教育出版社

8.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社

Q4：中国教育史王炳照和刘培青的那个好

个人感觉王先生搞的教育史更好一些。

孙先生当然也不错。

王炳照先生已经去世了。可惜。

此外，浙大的田正平先生也不错。

供您参考。

Q5：《教学相长》文言文原文注释翻译

在平凡的学习生活中，大家一定没少背过文言文吧？文言文是指用文章语言，而不是日常语言写的文章。相信还是有很多人看不懂文言文，以下是我帮大家整理的《教学相长》文言文原文注释翻译，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

作品简介

《教学相长》是教与学相辅相成。出自于《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”原意是就教师自身的教与学而言。后引申为师生之间相互促进：一方面教师的教导使学生得到发展；另方面学生提出问题和要求，又促使教师继续学习，不断进步。

作品原文

虽有佳（嘉）肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半。”其此之谓乎？

（选自《礼记·学记》）

剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。虽有嘉肴①，不尝不知其旨②；虽有善道③，不学不达其功。故学然后知不足，教然后知不究④。不足，故自愧而勉；不究，故尽师而熟。由此观之，则教学相长也。

（选自《韩诗外传集释》卷四）

作品注释

1、【虽有嘉（佳）肴】即使有美好的菜肴，虽，即使；嘉，美好，肴，熟食为"肴“，指鱼肉之类．

2、【弗食不知其旨也】不（亲口）尝尝（就）不会知道它的味道鲜美，弗，不；旨，味道鲜美。

3、【至道】至高无上的道理，最好的道理。至，至极，最好；道，泛指道理．这里指圣人之道。

4、【弗学】不学习

5、【善】好，美好

6、【是故学然后知不足】因此，学然后知道（自己）有不足的地方，是故，因此；知不足，知道（自己}有不足龄地方，

7、【教然后知困】教然后知道（自己）有理解不透的地方。教，此指教新人；知困．知道（自己）有困惑不解的地方

8、【自反】反躬自问，即自己反省自己。

9、【自强（qiǎng）】自我奋发进取：指自己更加孜孜不倦地学习。

10、【教学相长】教和学是互相促进的。指在教学过程中，教者老师和学者（学生相互促进各有长进。长，提高，促进。）

①。嘉肴：美好的菜肴。肴：熟的鱼肉等。

②。旨：味道美。

③。虽：即使（有版本译为：虽然）。

④。究：深。

作品译文

即使有美味的菜肴，不吃，不会知道它的味道鲜美；即使有最好的道理，不学，不会知道它的高妙。因此，（通过）学习然后知道（自己）有不足的地方，（通过）教然后知道（自己）有困惑不解的地方。知道（自己）有不足的地方，然后（才）能够督促自己（进一步学习）；知道（自己）有困惑不解的地方，然后才能够自我奋发进取。所以说：教和学是互相促进、共同提高的。《兑命》说：教别人也是自己学习的一半。大概说的就是这个道理吧。

（选自《礼记·学记》）

剑刃虽然锐利，不磨就不能斩断他物；人的资质虽然聪颖，不认真学习，就不能提高修养。虽然有美酒佳肴，不亲口品尝，就不能知道它们的味美；虽然有正确的道理，不努力学习，就不能通达它们的功用。所以说，通过学习，然后才会发现自己的不足；通过传授，然后才知道自己研究不深。发现自己的不足，就会心愧而努力学习，知道自己的研究不深，就会遍天下求师而弄透事理。从这些看来，传授与学习是相互促进的。

（选自《韩诗外传集释》卷三）

作品解释

对于“教学相长”一词的理解，学术界还存在争议。

人们对“教学相长”的解释主要有两种：

其一是将其纳入教学原则的范畴，认为“教学相长”一词的主体是教师和学生两者，依此而将其理解为“教师的教与学生的学可以相互促进”，如在毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》中就将其作为教学原则来解释，认为这一原则“揭示了教与学之间相互制约、相互渗透，相互促进的.既矛盾而又统一的关系”。另外在王炳照等人编的《简明中国教育史》中，也将其作为一条教学原则，指出“‘教学相长’深刻揭示了教与学之间的辩证关系：两种相互依存，相互促进，‘学’因‘教’而日进，‘教’因‘学’而益深。”其二是认为“教学相长”是一条“教师自我提高的规律”，认为“教学相长”一词的主体是教师，将“教学相长”理解为“教师施教的过程同时也是教师学习和提高的过程，即教师通过教而促进自身的学。

近些年来一些学者对这两种解释持质疑态度，如四川师范大学教师、西南大学博士刘秀峰认为“教学相长”所指的主体不是教师与学生两者也不是教师一者。“教学相长”的主体应是学生，“教学相长”中的“教”不是指教师的“教”而是指学生的“仿效”，因此，“教学相长”指的是学生“效师而学”和“自觉而学”两者对学生的成长具有相同的益处。因此，“教学相长”不是“教学原则”亦不是“教师成长规律”，而是学生的“学习规律”，强调学习者一方面应自学、自修，另一方应“效师”、“效友”而学。“长”应为名词的“益处”之意，而非动词的“促进”之意。

应读为jiào xué xiāng zhǎng，教：指传授，学：指学习。长：是提高的意思。指师徒之间相互交流，相互促进，共同提高。

教学相长论述时先以"虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。”作比接着引出“虽有至道，弗学，不知其善也。”继而又从教与学两个方面加以说明最后归结出“教学相长”这个结论。

详细解释

【解释】：教和学两方面互相影响和促进，教别人，也能增长自己的学问。

【出自】：《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

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《中国古代书院》（王炳照）电子书网盘下载免费在线阅读

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书名：中国古代书院

作者：王炳照

豆瓣评分：7.6

出版社：商务印书馆

出版年份：1998-11

页数：203

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