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根据学习共同体理论，教师在进行教学设计时要进行集体讨论进行，也就是要进行集体备课，这也是提高备课质量的重要途径，通过集体研究和讨论，可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，从而共同提高课堂教学效果和教学质量。如何使集体备课真正发挥出应有的作用，大多农村学校都在积极地探索和实践。然而，在实际操作过程中，不少学校的集体备课依然流于形式，不但没有发挥出应有的作用，相反却成了教师积极实施有效课堂教学的“鸡肋”。其原因在哪里呢？
一、进行集体备课是应付上级检查，迫于无奈
[教师日记案例]
中午开会，老校长传达教育局最新规定：每周四的第一节晚自习是学校进行集体备课的时间。教育局要组织人力进行检查。
去年也是这样说的，就没见来一次。但校长可不敢马虎，说下午放学后，教师要签到，然后进行集体备课，学校要进行检查。
我们备课组5人总算到齐了。大家都说，等上级领导来检查了，再开始讨论也不迟。但看到别的组聊的那样的热烈，我们也忍不住说了起来。可说着说着就说到一些与教学无关的无聊的事情上了。至于下周的课该怎么上，谁也没去问。
我有点疑惑，既然不得不进行集体备课，那为什么不真正进行组织呢？可是，到底该怎样进行，怎样做才有效，怎样做老师才能接受，才愿意去做，才能真正做出成效，学校的领导也是一脸的茫然。他们的回答是：你问我，我问谁？算了，既然没人来知道集体备课到底该怎么进行，也没人来指导，那我们在集体备课时闲聊一下，有何不可？
[评析]
该校进行集体备课是迫于教育局的统一要求，是做给局领导看的，在意识上不到位，在准备上当然就很仓促了，只是要求各个备课组的老师围坐在一起讨论，至于怎么组织，怎么讨论，讨论什么，就任凭各个备课组发挥了。如此的集体备课，说是集体，实际上是一盘散沙，刚开始的几个星期估计还能坚持，但时间长了，事务多了，局领导不来检查了，集体备课就会不了了之了。
如何解决这些问题，如何真正地发挥出教师集体的智慧，需要热心教学研究的领导进行认真的思考。只有领导真正重视并努力去挖掘和发挥集体备课的价值和作用，使之真正为教育教学服务，集体备课的活动才能越搞越活，越搞越有成效，教师才能从集体备课中真正受益。否则，教师只会在进行集体备课时用闲聊来打发时间。
二、对集体备课的要求和规定过度统一。
[教师日记案例]
学校换了新校长，对集体备课很重视，进行了详细的规定，具体是“四定”、“四统一”，即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。并设计了详细的考核措施，甚至规定集体备课时迟到一分钟怎么扣分，迟到5分钟怎么扣分，哪一步不合乎要求都要扣分。于是，我们就在备课组长的带领下，一项项地把发给我们的表格一样样填完填满。好多时候，甚至都没来得及讨论什么，完成各项要求后就草草收场。
我很疑惑，自我感觉集体备课就是备课组几个人在一起讨论讨论课该怎么上，有一些具体的规定是必要的，但有必要弄那么多详细的条条框框的硬性规定吗？每一个班级的学生对教材的掌握情况都是不一样的，每一位教师的教学风格也是不同的，人为地硬性规定成“几统一”，不就成了本本主义了吗？难道集体备课就是为了按步骤完成规定的任务?
[评析]
对于学校的管理者来说，对集体备课统一规定是必要的，这样便于管理、检查和评比；但对于一线教师来说，什么都定得很死，什么都统一要求，教师的个性和积极性就会被无情地抹杀了。有必要把精力纠缠在教师迟到一分钟该怎么扣分的细节上吗？
教学的艺术，就是张扬教师个性的艺术，是灵活运用的艺术。集体备课统一规定过多过细，就会抑制集体的智慧，使教师沦为“规定”的奴隶。领导只有深入到教师当中，多倾听他们的意见，使他们积极主动地参与制定集体备课的各项规定。这样，把自上而下的领导的意志和自下而上的教师的意见和建议有效地结合起来，把集体备课的规定变成教师内在的要求，这样才能充分地调动教师的积极性和主人翁意识，集体备课才能最大限度地发挥出应有的作用。
发布时间：2024-04-14 14:03
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